“EL TEATRO DE LAS
ESTRELLAS”
DENOMINACION DEL PROYECTO: “El Teatro de las Estrellas”.
DESTINATARIOS: La comunidad barrial Alto Gorriti.
BENEFICIARIOS: Niños y niñas de 5 a 13 años.
ENCUADRE TEMPORO -ESPACIAL: Los encuentros se
realizaron en la vereda ubicada sobre la calle Guayana esquina Purmamarca. Los
días sábados de 15:00 a 17:00hs.
RESPONSABLES DEL PROYECTO:
Rosana.
Sandra. Julia.
TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO: 25 de agosto hasta
el 3 de noviembre del año 2012.
NATURALEZA
DEL PROYECTO
Este sub- proyecto operativo se desprende del
proyecto de nivel grupo “Construyendo una Comunidad Saludable”. Cuyo eje de
articulación, con el nivel de intervención comunidad, es la Participación, ya
que el objeto de intervención de dicho nivel es “La escaza participación de los
vecinos de la comunidad del barrio alto Gorriti”.
La raíz que dió origen a la continuidad de este
proyecto o unidad operativa, que surgió en el 2009 y que mantiene en la
actualidad su denominación – pero enfocado desde otro lugar- es la problemática
de la “contaminación ambiental”. Entendiendo a la misma como la presencia en el
ambiente de cualquier agente perjudicial que puede causar efectos nocivos en la
salud y el desarrollo social de las personas, así también son perjudiciales
para la vida animal y vegetal.
Esta problemática es sentida por los vecinos del
barrio Alto Gorriti. Cuyos indicadores son; la basura, aguas servidas y canes
sueltos.
Percibiendo en la comunidad el deseo de mejorar las
condiciones del barrio nos vemos con la necesidad de promover y presentar este
proyecto con la finalidad de reflexionar y despertar el interés por la
conservación del medio ambiente.
FUNDAMENTACION
Este proyecto está orientado hacia la reflexión sobre
el cuidado del medio ambiente y la salud integral de los niños y niñas que
forman parte del grupo.
La problemática central se abordará en el marco de la
educación popular, a partir de la participación grupal en actividades
recreativas. El teatro constituye una estrategia de acción tendiente a la participación
y recreación grupal, siendo estas las herramientas indispensables para poder
alcanzar los objetivos de este proyecto.
Las dimensiones a trabajar son: salud comunitaria,
creatividad y recreación.
Por otro lado, la ejecución de este proyecto nos
demanda preguntarnos ¿porque el teatro para reflexionar sobre la salud y el
cuidado del medio ambiente?
Para poder esclarecer este interrogante es importante
saber que es el teatro, y las responsables de este proyecto entienden el mismo
como la representación o actuación de historias en frente del público, usando
para estos finas el habla, gestos, la mímica, la danza, la música y otros
elementos.
En respuesta a lo anterior, se decidió implementar el
teatro porque através de juegos y actividades en grupos es ideal para que los
niños desarrollen la expresión verbal, corporal y a estimular sus capacidades y
potencialidades.
Ya que con el teatro el niño aumenta su autoestima,
aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones y
aprenden a desenvolverse entre el público.
El teatro también;
Actualiza
al niño en materia como; el lenguaje, el arte, salud y ecología.
Viabiliza
la socialización de los niños, principalmente a los que tiene dificultades para
comunicarse.
Mejora
la concentración y la atención de los niños.
Fortalece
los valores.
Promueve
que los niños reflexionen.
Fomenta
el uso de cada uno de los sentidos de los niños.
Motiva
el ejercicio del pensamiento.
Estimula
la creatividad y la imaginación.
Hace
que los niños se sientan más seguros.
Contribuyendo
a que los niños jueguen con sus fantasías he imaginación.
En
definitiva, el teatro es educación y diversión.
Objetivos:
¨ Generar espacios de encuentro grupales
que dé lugar a la reflexión sobre el cuidado de la salud y el medio ambiente mediante
el teatro de las estrellas.
¨ Lograr la participación del grupo
através de espacios recreativos en el contexto
¨ Fortalecer através de los encuentro
grupales valores de convivencia entre los niños y sobre la importancia y
valoración de una vida saludable.
BASES
Para una intervención trasformadora del problema
objeto de intervención, las practicantes implementan la estrategia de
intervención del trabajo social con grupo, utilizando como herramienta la educación popular y la participación.
Nivel grupo consensuó intervenir desde la propuesta
metodológica de Enrique Pichón Riviere,
que comprende tres momentos:
Pre-tarea.
Tarea.
Proyecto.
RECURSOS MATERIALES: sillas, mesa, refrigerio, pelota,
parlantes, cartulina, tijeras,
plasticola, lápices, fibrones, cintex, afiches, papel grepe, cajas, golosinas,
agua, tela, agujas, hilo de cometa y
coser, brillantina, globos, vasos, jugo, papel madera, tempera, etc.
RECURSOS HUMANOS: Las practicantes y los niños y niñas que
forman parte del grupo “El Teatro de las Estrellas”
EVALUACIÓN
CUALI-CUANTITATIVA
CUALITATIVA
Para
la evaluación del acontecer grupal se emplearon los vectores de análisis de
Enrique Pichón Riviere, también conocidos como el “cono invertido”.
·
Afiliación:
·
Comunicación:
·
Cooperación:
·
Pertenencia:
·
Pertinencia:
·
Aprendizaje:
·
Tele:
Los
momentos momento del proceso grupal que el grupo logró transitar.
·
Pre-
tarea:
·
Tarea:
Alcance
de los objetivos planteados.
Los
roles asumidos por los responsables del proyecto y los miembros del grupo.
CUANTITATIVO
Números
de miembros del grupo.
Cantidad
de reuniones realizadas.
PRACTICANTES RESPONSABLES
¨ Sandra
¨ Rosana
¨ Julia.
Evaluación
Cuanti -cualitativo
Cuantitativo:
El grupo “El Teatro de las Estrellas” está integrado
por 11 miembros (niños y niñas de entre 5 y 13 años). A lo largo del proceso se
realizaron 9 encuentros.
Cualitativo:
Momentos del proceso grupal
Pre tarea
ACTITUD ANTE EL CAMBIO
Es importante definir que son las ansiedades básicas
y podemos decir que son las primeras situaciones que vive el grupo en su origen
como el miedo a la perdida de las estructuras existentes y el miedo al ataque,
lo cual puede expresarse en las siguientes manifestaciones:
“Los movimientos y gritos de Augusto”
La formación de dúos , resistiéndose a la tarea o a
relacionarse con las nuevas practicantes como por ejemplo …“Augusto y Rodrigo
se encontraban juntos, se observa que Augusto toma fuertemente del brazo a su
primo alejándolo del grupo…”
Resistencia a socializar con otros miembros del
grupo; “Sol manifestó con su rostro
desagrado al tomar la mano del niño Gastón, por lo que la practicante decidió
separarlos”.
“algunos niños se despidieron amablemente, otros se
fueron sin despedirse”
“Sofía se escondía detrás de Javier” timidez con el
grupo, que se superó a través de la participación en juegos dinámicos.
Se presentaron emergentes como llegadas tardes, por
lo cual se debía explicar lo realizado por ejemplo; “…luego llego Daniel, la
coordinadora le explicó lo que se estaba haciendo”.
“Se observaba a un niño (Kevin), mirando a las practicantes cuando estaban acondicionando el lugar”
“Dafne debió gritar fuerte su nombre pero lo
pronunció en voz baja”
“Kevin debía cantar una canción, el grupo hizo
silencio, al no oír, la coordinadora le propuso cantar la canción del feliz
cumpleaños, entonces todos los niños cantaron y aplaudieron, simultáneamente se
sumó Kevin”.
TAREA:
Este
momento se traduce cuando se está atravesando dos situaciones, la primera es el
abordaje del objeto de intervención, donde se integra el sentir y el hacer en
grupo.
Por otro lado, podemos decir que el grupo también
está en la tarea cuando está transitando obstáculos. Los mismos no deben verse
como algo negativo sino como algo positivo ya que permitirá el crecimiento grupal.
Este momento (tarea) se evidenció en la elección de
la obra “la buena semilla”, como así también en la construcción de los títeres.
Dando lugar a que se produjera un espacio en donde pudieran interactuar, jugar
y construir juntos.
En síntesis, podemos decir, que el grupo el Teatro de
las Estrellas atravesó por los momentos de la pre-tarea, tarea y proyecto. Ya que se observó que en las
últimas reuniones e incluso en el cierre, las practicantes se alejaban para
“dejar hacer” al grupo.
Surgiendo de ellos propuestas o actividades para
realizar en el encuentro.
Como:
·
Actividades sugeridas, explicadas y organizadas por ellos
(ejemplo; el juego de la pava, el quemado, etc.)
·
La remodelación de la cartelera (escenario) como una
necesidad genuina de los miembros del grupo.
·
La preparación para la presentación (aprender el libreto) de
la obra “La buena semilla” y la
coreografía para el festival de la primavera.
En síntesis las practicantes reflexionan que los
momentos no se dan en forma lineal sino espiralado, en forma simultánea, porque
la tarea genera en todo momento proyectos
Vectores de análisis
Ø Afiliación: Que no solo se refiere a lazos parentales
sino también sentimentales como lasos de amistad, lo cual se manifiesta en
expresiones como :
Sol: _“¡Seño! Kevin
está en su casa ¿podemos ir a buscarlo?”
La afiliación
también se manifiesta en la forma de convocarse: la primera convocatoria la
realizaron las practicantes responsables, preparando un espacio físico
agradable para dar la bienvenida a los niños.
Las siguientes
convocatorias la realizaron los niños, un ejemplo, “Lucia se retiró manifestando
ir a buscar a una de sus amigas”.
Se manifiesta
afiliaciones por conveniencia, la cual fue constante en las reuniones sobre
todo cuando se trataba de formar grupos: “Sol por no querer hacer grupo con
Augusto y Rodry , rápidamente borró y agregó otras de sus cualidades en su
distintivo , para acercarse a la niña Lucia”. Este vector también se generó por
la necesidad de compartir actividades recreativas.
Ø Pertinencia: al principio fue difícil que se
concentraran con la tarea, pero esto fue algo que se fue superando poco a poco.
los hechos que argumentan ésta afirmación son; la creación de los carteles con dibujos y frases referidas al cuidado del medio ambiente, la creación del
tren de las normas de convivencias y la construcción creativa y recreativa de
los títeres y su posterior ensayo. Este vector de análisis se manifestó en las
siguientes expresiones:
Sol_
“Seño yo tengo unos distintivo de corazones que hice y si quiere lo traigo para
que cada uno ponga su nombre y sepa cómo se llama el otro”.
Augusto_
“seño yo sé donde viven las mellizas las podemos ir a buscar.”
Rocío
_ “yo traje a mi hermanito él se llama Julio”.
Todas estas acciones contribuyeron a alcanzar los
objetivos propuestos para cada encuentro.
Ø Pertenencia: este vector se fue construyendo en el
proceso grupal, los niños adquirieron una mutua representación interna , esto
se percibió cuando los niños señalaban la ausencia de algunos miembros y se
ofrecían a ir a buscarlo.
El mismo se dió
durante encuentros dando lugar a la consolidación de “nuestro grupo”. Este
sentimiento de pertenencia e integración se reflejo en las siguientes
expresiones:
Rocío:
“dale Dafne apúrate que las seños ya están aquí y los chicos ya comenzaron”.
Augusto:
seño Rodrigo no va a venir porque su mama se lo llevo”.
Sol:
“seño podemos ir a buscar a Kevin? Yo lo vi esta en su casa”.
En referencia a la mutua representación interna es
necesario mencionar que la misma no se generó por las practicantes, sino que
los mismos ya se conocían de antemano. Lo que sí se produjo durante la dinámica
grupal fue la mutua representación interna de los niños y niñas con las
practicantes, ya que el mismo se fue generando durante el proceso, lo cual se
expresa solo con la palabra “Seño”.
Ø Cooperación
La cooperación fue
cambiando gradualmente. En los primeros encuentros estuvo mediada por las
practicantes y el niño Gastón, como por ejemplo; “La coordinadora ayudó a
Augusto y Rodrigo a escribir”, “Gastón decidió bendecir la comida”.
En los últimos
encuentros fue la iniciativa y decisión de los niños “ayudar” , que se expresa
en las siguientes acciones: “Daniel se ofrece a escribir los objetivos en el
destino del tren”, “Rosy ayuda a Julio a escribir” “Augusto ayuda a Rodry a
escribir su nombre”, “Rosy y su hermano preguntaron, ¿podemos ayudar en algo
seño?’”.
Es importante
destacar que las técnicas y actividades contribuyeron a que se presente este
vector ya sea a través de aportes desde
lo vivencial, acciones, gestos de solidaridad y compañerismo. También por
iniciativa de las practicantes (al pedir sugerencias antes de la toma de una
decisión o solicitar a los niños ayuda).
En síntesis los
aportes de los niños resultaron coherentes con la tarea, fue mutuo, entre los
niños y las practicantes.
Por otra parte
también hubo acciones y gestos que obstaculizaron la cooperación como el
egoísmo por ejemplo; “Daniel toma un paquete de chuletas, no quiso devolverlas,
porque quería el paquete completo” y la resistencia a colaborar con las
practicantes como por ejemplo; “en el cuarto encuentro los niños se encontraban
dispersos, no prestaban atención”.
Ø Comunicación: La intensidad de este vector creció
gradualmente, se comenzó con una interacción verbal irregular, la que
paulatinamente se fue incrementando a
medida que transcurría el tiempo. En algunas oportunidades las practicantes
debieron promover la participación. Uno de los factores que incrementa la
participación es la posibilidad de compartir situaciones significativas de sus
vidas (vida cotidiana). Con respeto a la comunicación corpóreo-gestual se
fueron distendiendo a lo largo de las reuniones grupales, destacando que este
tipo de comunicación mantenía relación con lo que sucedía en el espacio grupal.
Es importante resaltar que en algunas reuniones había obstáculos en la
comunicación, debido a que el espacio de encuentro (planta baja del centro
vecinal) se encontraba condicionado por el ruido.
Ø Aprendizaje: Se visualiza que en los primeros
encuentros los niños participaban expresando sus conocimientos y saberes
previos por ejemplo los comentarios y opiniones sobre las normas de convivencia
y el medio ambiente. Cuando se hablaba de dichos temas los niños socializaban
lo que sabían, o habían escuchado por ejemplo;
“Sol explicó y narró una historia para que los
niños visualizaran la importancia de las normas de convivencia en un grupo”.
Cuando los niños
conocían algún juego y los demás no, los socializaban para que todos
participaran.
A través de sus
acciones y expresiones los niños manifestaban formas de vida y los aprendizajes
adquiridos en el hogar como:
·
La violencia, armando proposiciones, secuencias que se
imprimía en ellos como leyes acabadas como por ejemplo: “Cuando su papá está
borracho nos pega a los dos con el cinto”. Esto genera en los niños
sentimientos de miedo, reacciones, alteraciones en donde la única salida es
“esconderse”.
Esto refleja a su
vez al grupo como una red de sostén social, porque los niños depositan en el
grupo sus emociones, angustias y alegrías.
·
“Rosy:_ mi hermano no
debe decir malas palabras sino Diosito se enoja y llora”
·
“hay que parar de jugar a la pelota cuando la gente pasa”
(evidencia que los niños juegan en las calles)
·
También se puede apreciar como los niños se corrigen. “Seño
no es así, es así”,
·
“…Daniel:_ no son pelotitas, son granisos. Augusto:_ son
pelotitas de tergopol…”.
·
Aprendizajes logrados en el grupo, los cuales se expresan en
las siguientes manifestaciones:
“los niños colocan
la basura en una bolsita”
“Rosy:_ Hay que
escucharnos sino no nos entendemos”
“hay que reciclar”
“debes pedir por
favor”
·
Aprenden algo y lo intentan como “el juego de la naranja”
·
Aprendizajes que se manifiestan a través de acciones “¿Seño
quiere gaseosa?”, “Augusto ayuda a guardar las cosas” “Rosy trae cinco cucharas
para compartir con el grupo los helados”.
Ø Tele: hace referencia al rechazo o atracción
entre los miembros del grupo. Los mismos se hicieron presentes cuando por
ejemplo: el rechazo de Sol hacia Gastón,
el mismo persistió durante todo el proceso.
Por otro lado el tele también se vió reflejado desde los miembros hacia
las practicantes que al principio fue de rechazo (como por ejemplo Augusto) y
luego de acercamiento y empatía como por ejemplo; “coordinadora:_ ¿y vos que me
vas a dar?¿me podes dar un beso?. (Augusto se acercó y le dio un beso en la
mejilla)”.
Las practicantes añaden al cono invertido de Pichón
Rivière los siguientes vectores: el
interés y el compromiso.
Ø El INTERES: hace referencia a la
importancia o afinidad que los miembros del grupo tienen entre si y con la
tarea. Se visualizó en la participación y el empeño que demostraron los niños
durante todo el proceso.
Algunos ejemplos de ellos son:
De interrogación;
_ Roció:_ ¿seño que vamos a hacer hoy?
_Dafne: ¿van a venir el sábado que viene?
Puntualidad:
“… el primer niño en llegar fue Augusto…”
Y la regulación de comportamiento ante la posibilidad de ser
excluido.
Ø COMPROMISO: este vector se hace presente cuando los miembros del grupo ponen en
juego sus capacidades para sacar adelante todo aquellos que se les ha confiado
y su conciencia ha aceptado. Cumple con el grupo haciendo un poco más de lo esperado
al grado de sorprender a todos los miembros. Se pudo observar durante la permanencia de los miembros a pesar del
clima frio, caluroso, lluvia y granizo. Ya que se hacían los encuentros al aire
libre. Emergente que de un modo directo o indirecto obstaculizó la tarea. La
perseverancia fue una de sus características del grupo el Teatro de las
Estrellas. También se visualizó en el re diseño del escenario de la obra “la buena
semilla”. Siendo esta una iniciativa propia de los niños. Y en la asistencia y
la participación de los niños en los diferentes encuentros del EPAG con el
barrio Alto Gorriti, como por ejemplo:
·
En el festejo de la primavera, presentando una coreografía y
participando del desfile de mascotas.
·
El sábado 03 de noviembre “cierre de la práctica”,
presentando la obra. Y participando de
los juegos recreativos.
Emergente significativo
El cuarto (15 de septiembre) encuentro del “Teatro de
las Estrellas”, constituyó para las practicantes un obstáculo, porque tuvieron
problemas para poder contener a los niños, que se encontraban dispersos, no
prestaban atención y no colaboraban con las practicantes, sintiéndose frustradas
por tal situación. Por lo que se decidió cancelar esa reunión ,previo análisis
y con la sugerencia de las tutoras. Posteriormente se analizó lo que había sucedido,
reflexionando ¿Cuáles fueron las causas?¿Porque? ¿Qué podemos hacer? Se llegó a
las siguientes conclusiones y reflexiones;
Primero que
“Estamos trabajando con niños” “son niños creativos, debemos conquistarlo con
la creatividad, a través de lo visual”
“no venimos a enseñarles sino a compartir un espacio
agradable con ellos”
“ellos vienen a divertirse, no a estudiar, vienen a
jugar a recrearse”
“Si bien no hemos tenido experiencia de haber
trabajado con niños, debemos ser más creativas”.
“¿vinimos a cumplir nuestro plan de acción?”
“ no apurarnos para que se realice todo lo que
habíamos planeado sino dejar que las cosas pasen y todo a su tiempo”
“una hora de
recreación es suficiente, Dos horas es cansador”
“aprovechar el momento del refrigerio para reflexionar”
Finalmente la estrategia para el próximo encuentro
fue “Ser creativa”, si lo que habíamos planeado no se realizó no alarmarnos, en
el próximo encuentro se realizaran o habrá actividades mucho mejores”.
Roles de los miembros del
grupo
Sol: opinante, informante e iniciadora
Gaston: alentador y opinante
Augusto: saboteador, dominador, seguidor pasivo, opinante
Rodrigo: opinante
Lucia: iniciadora y opinante
Sofia: seguidora pasiva, activadora
Rosy: alentadora y opinante
Matias: opinante
Daniel: opinante.
Kevin: seguidor pasivo y opinante
Dafne: opinante
Los roles que se destacaron en los encuentros fueron
los de la niña Sol y los niños Augusto y Gastón.
Sol:
Opinante: Aportaba ideas sobre algún tema o problemática;
ejemplo; “en la tele vi que decían basta de Bulling”
Informante: narra y explica una historia para poder
visualizar a los niños la importancia de las normas de convivencia.
Iniciadora: propone ideas o sugerencias por ejemplo; “seño
podemos ir de picni a otro lugar”.
Augusto:
Saboteador: se resistía a la tarea no dejaba trabajar ni
trabajaba, ejemplos: “algunos niños prestaban atención mientras los demás se
distraían con los gritos y movimientos de Augusto”, “él toma fuertemente del
brazo a Rodrigo alejándolo del grupo”
Dominador: el niño “amenazaba” con irse, alejándose
lentamente, esperando que se lo detenga.
Seguidor pasivo: en el quinto encuentro el niño, aceptaba lo
que el grupo decidía expresándose desde
el silencio.
Opinante: el niño brindaba aportes al grupo como por
ejemplo; “No hay que tirar basura por que el mundo se pone triste”.
Gastón:
Alentador: animaba al grupo, generalmente a bailar,
invitando a los niños o las practicantes.
Roles de las practicantes
Los roles que desempeñaron las practicantes durante
todos los encuentros fueron rotativos, los mismos son los siguientes:
coordinadora, co-coordinadora y observadora- registradora.
La coordinadora de turno tenía el papel fundamental
ya que era la facilitadora ,que debía promover la comunicación, animación y
aprendizaje en el grupo. Vale resaltar que aunque haya distribución de los
roles las practicantes se complementaban. Para luego realizar una lectura del proceso grupal con
el fin de traducir todos aquellos aspectos, emergentes y situaciones que ocurran durante el acontecer grupal.
Alcance de los objetivos
Las
responsables del sub-proyecto, consideran que los objetivos han sido alcanzados
a lo largo del proceso grupal. Porque se logró la reflexión sobre el cuidado
del medio ambiente y la salud integral, como asi también aquellas normas que
permitieron una mejor convivencia grupal a través de espacio recreativos generados por el
Teatro de las Estrellas
Sugerencias de
intervención para el año 2013.
ª Reforzar la creatividad en las
practicantes para un mejor desempeño grupal.
ª Fortalecer los vínculos entre la
comunidad y el centro vecinal.
No hay comentarios:
Publicar un comentario