ENSAYO DE "ENSEÑANZA"

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo es una síntesis, análisis e interpretación de los contenidos desarrollados en la cátedra de Enseñanza, de 1°”U” de la carrera “Profesorado de Francés para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal”.

En primer lugar se decidió llamar al ensayo “Escenario de Acción Didáctica” ´porque  se considera que dicha denominación es significativa por los componentes e interacción que se ponen en juego en el mismo.

En este trabajo se presentaran las teorías de aprendizajes, su relación con las escuelas o pedagogías y la vinculación de estas con cada enfoque de enseñanza y el momento de la evaluación. De esta manera vamos a visualizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO

Antes de empezar es importante destacar que es la “enseñanza” y podemos decir que es una actividad humana en las que una persona ejerce influencia sobre otras, dicho de otro modo, es la relación entre el docente y el alumno, relación que responde a una intencionalidad educativa. Enseñar es permitir que dos o más personas sepan lo que al principio sabia solo una.

También podemos señalar que es una práctica social porque genera una dinámica que solo puede comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social  de la que forma parte.

Por otra parte los docentes no sólo deben decidir qué enseñar, sino también cómo enseñar; es decir, de qué manera ofrezco los conocimientos a los alumnos y en este sentido estamos haciendo referencia a la Didáctica la cual es una disciplina que estudia ,precisamente, los procesos de enseñanza aprendizaje y tiene como finalidad describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que se les presentan a los docentes, en síntesis, es una teoría comprometida con las prácticas sociales orientada, a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizajes.

Con respecto a este ultimo (el aprendizaje) hay diferentes modos de percibir el aprendizaje dependiendo de la teoría y del posicionamiento de que se trate.

A continuación un grafico que puede expresar y visualizar  de manera holística el escenario de acción didáctica:

A modo de introducción podemos decir que la escuela es la repuesta al problema de asegurar la producción de habilidades y de las mentalidades que una sociedad necesita.

Lo central del escenario de acción didáctica son los procesos de enseñanza (E) aprendizaje (A). Y todos lo demás componentes giran en torno a ellos. La enseñanza y el aprendizaje se relacionan mutuamente porque si se enseña es para que haya aprendizaje. También podemos señalar que la enseñanza es un proceso de interacción (I) interpersonal, de comunicación y de encuentro, que a su vez es también mediación cognitiva en el que los pensamientos de los que intervienen son los que atribuyen sentido a la acción.

Todos ellos reunidos para una acción en la Escuela, donde se pasan haciendo algo y ese “algo” se llama  Currículo que básicamente es un conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica , es decir, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio.

La escuela no se encuentra aislada sino dentro de un contexto socio-cultural que de cierta manera lo condiciona, también así el  sistema escolar  que tiene como objetivo principal  permitir que toda la sociedad reciba el mismo tipo de educación y formación a lo largo de su vida. El sistema educativo tiene además otras funciones tales como la socialización de los individuos y diferentes opciones de capacitación para enfrentar posteriormente el mundo laboral.
 Dicho esto, ahora vamos a hablar de las características de la clase escolar que es básicamente el espacio en donde se visualizan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por:

      Describir los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar dentro del contexto socio-cultural del aula.

      Considerar el aula como un espacio social dinámico de intercambios, que tiene las siguientes características inmediatez, simultaneidad, multidimensionalidad, imprevisibilidad e historia.

Habíamos dicho al principio que no solo nos interesa qué enseñar, sino también cómo se enseña. Una de las primeras respuestas es lo que conocemos como “transposición didáctica”, que es la transformación del conocimiento erudito o científico  por parte del docente para facilitarles el entendimiento a los alumnos.

Según la manera en que el docente haga la transposición didáctica, presente las clases, se plantee los objetivos, evalué a los alumnos, etc., va a depender del enfoque en el cual esté posicionado. Los enfoques de enseñanzas nos permiten interpretar el quehacer docente, y son los siguientes:

      Ejecutivo: básicamente consiste en tornar operativo los grandes enunciados de principios y propositos, es muy importante los objetivos alcanzables dentro de las posibilidades de los alumnos, de su propia capacidad y de sus recursos. Este enfoque implica competencia de previsión y planificación. Aquí toma preponderancia el papel del refuerzo, se sostiene que este enfoque es una pedagogía del éxito basado en el avance progresivo y pautado.

      Terapéutico: considera que la persona educada es aquella capaz de fijarse sus propios propositos y buscar los contenidos que le resulten significativos, crea un ambiente que permite un proceso autónomo, que debe promover el aprendizaje significativo (Ausubel), y para lograr esto se tienen que cumplir tres características: tiene que ser autoiniciado, autosostenido y autoevaluado. Se caracteriza por la facilitación del aprendizaje que se proponen ayudar a fortalecer el yo, a desarrollar la autoestima, a tener confianza en las propias posibilidades y a ser autentico con uno mismo.

      Liberador: asume que el objetivo de la educación es ayudar a liberar la mente de los alumnos del peso de la rutina. Su  propósito es que los estudiantes desarrollen un estilo cognitivo que le permita mejorar permanentemente su conocimiento y  también la adquisición de una personalidad  racional, autónoma y cooperativa.

Las características de los enfoques mencionados, están directamente relacionados con las teorías de aprendizaje que rigieron a lo largo de los años y que en la actualidad sirven de soporte para el quehacer docente, interpretando en las mismas la triada didáctica (alumno, docente y contenidos). Son teorías de aprendizajes:

·         Conductista:

      Docente: es el protagonista respecto al alumno, controla todos los estímulos provenientes del medio ambiente, por ello planifica rígidamente la enseñanza, determina la conducta que quiere que alcance el alumno. Por ejemplo: una maestra al no obtener la respuesta correcta golpea al niño, un niño que aprende de forma mecánica. (cinema Paradise).

      Alumno: es un sujeto pasivo, receptor de la información la recibe prederminada y controlada por el docente. Es una tabla raza en donde se imprime los estímulos provenientes del medio ambiente. Es también una caja negra ya que en su comportamiento se observan los estímulos y la respuesta, pero se desconocen los procesos mentales que dieron lugar a eso.

      Contenidos: ésta se presenta en forma atomizada. la eficacia del proceso depende del uso de métodos, técnicas y procedimientos que permita ordenar la información de modo que pueda ser transmitida y comprendida por los alumnos.

      Aprendizaje: es la conexión entre un estimulo y una respuesta observable, la respuesta correcta es reforzada recompensada.

·         Psicogenetica de Jean Piaget:

      Docente: es facilitador del aprendizaje constructivo, por ello debe promover situaciones problemáticas

      Alumno: es protagonista  o sujeto activo en la construcción de conocimiento (a partir de conocimientos previos).

      Aprendizaje: es la modificación y transformación de estructuras cognitivas, a través de un conflicto cognitivo. El aprendizaje se da en un proceso de equilibrio, desequilibrio, reequilibrio, asimilación y acomodación. (Piaget plantea que primero se da el desarrollo cognitivo y después el aprendizaje)

·         Significativo de Ausubel:

      Docente: es protagonista y  facilitador del aprendizaje significativo del alumno a través de facilitar el material de aprendizaje, preparar las clases, trabajos practicos, etc.

      Alumno: es un sujeto activo, asimila la información, construyendo sus estructuras de conocimientos.

      Contenidos: el conocimiento está constituido por la estructura de conceptos y preposiciones.

      Aprendizaje: la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, el material que aprende es potencialmente significativo para él.

·         Diálectica de Vigostsky:

      Docente: es un mediador, porque guía al alumno a través del andamiaje o aprendizaje asistido.

      Alumno: es un sujeto activo porque interesa el proceso cognitivo, sabemos lo que pasa en su mente.

      Aprendizaje: (primero el aprendizaje, después el desarrollo) es la internalización de significados provenientes del medio social  a través de instrumentos mediadores como el lenguaje entre otro.  (ZDP, ZDPOTENCIAL, ZDR)

·         Jerome Bruner:

      Docente: es guía en el aprendizaje del alumno mediante la facilitación de “Andamiaje”.

      Alumno: es un sujeto cognoscitivo, capaz de categorizar la información que recibe del mundo a partir de las regularidades que observa, en conceptos y teorías para aprehenderlo. Es un organismo que aprende esquemas formales que utiliza para organizar la información.

      Aprendizaje: es construir conceptualmente el mundo con la ayuda , guía , andamiaje del adulto

Estas teorías de aprendizajes se han podido visualizar en las siguientes escuelas:

·         Pedagogía Tradicional:

      Docente: es poseedor del saber, expone sus lecciones y plantea ejercicios para transmitir los conocimientos. Se dirige a toda la clase y es especializado solo en su área.

      Alumno: sujeto pasivo , receptivo, atiende atentamente las explicaciones del docente

      Contenidos: son sacralizados

      Enseñar: consiste básicamente en explicar a los alumnos los contenidos esenciales de una determinada asignatura.

      Aprendizaje: teoría de aprendizaje bancaria.

·         Pedagogía Nueva

      Docente: es estimulador, orientador del aprendizaje. Trabaja con pequeños grupos, y los docentes se caracterizan porque están preparado en amplias ramas del conocimiento.

      Aprendizaje: teoría de la Gestalt aprendizaje súbito del todo.

·         Pedagogía Tecnicista

      Docente: manipulador del conocimiento. Apunta hacia el logro de los OBJETIVOS y la OPERATIVIDAD.

      Alumno: es un sujeto pasivo, manipulado por el docente

      Contenidos: son manipulados por el docente, tienden a crear habilidades a ser operativo.

·         El constructivismo en el aula:

      Docente: es guía del alumno en el aprendizaje

      Alumno: es actor constructor activo de su propio aprendizaje.

      Aprendizaje: es fruto de una construcción personal, no interviene solo el sujeto sino también los otros significativos.

      Enseñanza: es un proceso conjunto y compartido en donde el alumno puede mostrarse competente y autónomo en la resolución de tareas.

Con respecto a esta ultima escuela (constructivismo) lo que se plantea es lograr que los alumnos sean competentes, es decir, que sean  capaces de dar respuesta a situaciones, conflicto y problemas cercanos a la vida real.  Para lo cual los docentes se proponen ciertos criterios para enseñar competencias, algunos criterios son:

      Brindar ayuda de diferente grado y practica guiada

      Favorecer la autonomía y el trabajo independiente

Ante la presentación de nuevos conocimientos, en donde se pone en juego el “aprender o aprehender” de los alumnos, surgen “vías” para aprender desde el punto de vista de los alumnos y del docente, los mismos son los siguientes:

Vías  para aprender desde el punto de vista del Docente:

      Instrucción didáctica: se piensa que el alumno aprende por recepción, que es capaz de incorporar contenidos de forma proposicional verbal.

      Entrenamiento: consiste en que el alumno aprende por imitación. Imitando el enfoque que se le ofrece.

      Enseñanza socrática: consiste en considerar a los alumnos como pensadores, que realizan sucesivas aproximación al mundo, a través de la interacción y el dialogo, pretendiendo obtener una mejor comprensión.

Vías para aprender desde el punto de vista del alumno:

      Enfoque superficial: el estudiante trata de averiguar cuales son los requisitos que la tarea exige y cumplirlos con algo que se asemeje a lo que podría esperarse.

      Enfoque profundo: el alumno prioriza la comprensión por sobre cualquier otro objetivo.

      Enfoque estratégico:  el estudiante adecua su nivel de esfuerzo a la mejor rentabilidad entre trabajo y nota

Estilos:

      Seriales: los alumnos proceden de una manera analítica y secuencial, enfocan su atención en un punto y avanzan paso a paso.

      Holístico: los alumnos tienden a una comprensión global del contenido asignado

En todo esto juega un papel esencial la programación que es la dimensión instrumental de la tarea de enseñar, que tiene componentes que precisan como será la vida en el aula, también podemos agregar que la definición de dichos componentes depende del posicionamiento de cada docente, pero esto no quiere decir, que los enfoques de enseñanza se den en forma pura, sino que varían, incluso puede que se presente características de uno o más enfoques.

La programación sirve para poder interpretar los problemas relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje. Y redefinir la programación.

Habíamos mencionado que la programación tiene componentes y los mismos son los siguientes:

1.    Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen los docentes. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno. En la práctica pedagógica el objetivo es específico y tiene un propósito: lo que quiero que el alumno logre es…o el alumno debe ser capaz de…

2.    Los contenidos: la selección de contenidos a enseñar que realiza el docente es necesario porque es imposible presentar a los alumnos todos los contenidos tal y cual están establecidos en el currículo y debe ir un poco mas allá de lo esté plantea y abordar otros textos que se considera esencial para la formación del alumno. La selección se realiza a partir de criterios propios para poder ser presentados a los alumnos. Por ejemplo: darle mayor interés a un contenido que a otro. En nuestro país hay 3 tipos de contenidos siguiendo nuestra teoría curricular: 1- Conceptuales (Conceptos) 2-Procedimentales (habilidades, acciones) 3-Actitudianles (valores actitudes y sentimientos).

La organización de los contenidos:

  * Por disciplina(se toma en cuenta la especialización en campos disciplinares, con sus respectivas fundamentaciones teóricas y epistemológica)  

* Por actividades e intereses (radica en guiar y ayudar a los estudiantes a escoger las partes más satisfactorias de la vida como contenido para su actividad escolar)

  * Por temas o proyectos de trabajo (prioriza los nexos socialmente significativos como una forma de reconstruir el conocimiento, de esta manera el problema es cruzado por diferentes disciplinas y los contenidos referirían a la resolución de un problema).

La secuenciación de los contenidos: Se puede realizar por: Asignaturas o materias, e grandes bloques de temas específicos, de grupos de conceptos, de principios, de habilidades específicas etc.

3.    Actividades: Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos. . es un fenómeno metodológico que tiene que ver con la acción y reacción, esto lo que hace es mantener motivado al alumno. Todo conjunto de actividad puede realizarse temporalmente. Tenemos Tiempo y espacio puede ser-físico/visible o –abstracto/no observable. El propósito de la actividad en la tarea docente es que el contenido que recibe el alumno modifique los  saberes previos e incorpore con calidad y cantidad conocimientos científicos que mejoren su capacidad social y cultural y en tanto la inserción social y cultural al contexto. Un docente no presenta actividades solamente teniendo en cuenta los contenidos a enseñar, sino que también lo hace con fines éticos y políticos.

4.    Recursos: Son los medios facilitadores de la enseñanza..
La presentación del contenido a los alumnos requiere de soporte sobre los cuales los alumnos realizaran las actividades, estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y desarrollo de habilidades cognitivas, practicas y afectivas Por ejemplo: el lenguaje, el libro (manuales y libros de textos), video, audio, etc.  La problemática sobre que recurso utilizar esta abierta: depende de las características propias del contenido, de las finalidades que se persigan, la adopción de un recurso u otro dará un cierto encuadre a la actividad y al contenido mismo.La Participación de los alumnos: el docente debe promover el compromiso del estudiante en todas las fases de la tarea. Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, buscar materiales y recursos más allá de la escuela, etc.

5.    Metodología:
Es el momento de la programación el docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.
intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
· otro a la sistematización de información y elaboración de conclusiones y
· otro orientado al relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodológica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrán para llevar adelante la práctica educativa.

6.    Finalmente la evaluación con respecto a este tema vamos a sintetizar , ya que el mismo es un tema bastante amplio. Según el enfoque integrador (Santo Guerra) la evaluación es dialogo, comprensión y mejora. La evaluación me brinda información para comprender el proceso y para mejorarlo.

La evaluación en todos los tiempos es percibida como “Zona de Conflictos”; sancionadora como por ejemplo: “te portas mal de pongo un uno”. Calificadora, jerarquizadora, entre otras características.

Es importante destacar que lo que sucede en la escuela trasciende , tiene repercusión sociales. Tiene connotaciones por el enfoque de enseñanza desde donde esta posicionada.

Pero de todo esto ¿Por qué evaluamos? Y podemos decir que evaluamos para valorizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué evaluamos?: Se evalúan los contenidos. ¿Para que evaluamos?: para desarrollar competencias. ¿Quién evalúa?: el docente, autoevaluación, co-evaluación, agente externo a la institución.

Los instrumentos de evaluación más comunes son: las pruebas, coloquios, trabajos prácticos, etc.

CONCLUSION

El trabajo realizado me ha permitido poder apreciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus diversos componentes que le dan significado.

Así también el análisis de las escuelas, teorías de aprendizajes, enfoques de enseñanzas y evaluación me ha permitido poder hacer un paralelo debido a las similitudes que las mismas presentan.

Teoría de aprendizajes	Escuelas	Enfoques de enseñanza	Evaluación.
Conductista	Pedagogía Tradicional
Piaget jean Ausubel	Escuela nueva	Terapéutico
Vigostsky	constructivista	Liberador	Se evalúa “el desarrollo de competencias”
Bruner
	Tecnicista	Ejecutivo	se evalúa “el alcance de los objetivos”

Se considera de suma importancia la cátedra de Enseñanza puesto que en ella se basa toda la práctica docencia, el que hacer docente.